建構主義
新聞標題：遊戲中學習 培養社會人際能力
文／李藹芬 採訪諮詢／輔仁大學兒童與家庭學系講師羅文喬、台北市樟新托兒所所長黃琬玲、臺北市私立達芬奇多元智能托兒所所長李秋芬
新聞內容：
在4歲以前，bobo的世界只有「我」，該如何逐步與「群我互動」的現實生活無縫接軌呢？由於孩子的生活本身就是遊戲，透過既是遊戲，也是學習的「角色扮演」，可讓bobo通過想像，創造性地模仿現實生活的活動。遊戲提供了孩子模仿、再現人與人關係的機會，在一次又一次的練習中，為培養良好的社會適應能力打下基礎。
如何讓幼兒從只有「我」的個人世界，順利走向「群我互動」的真實社會，有好多好多需要學習的內容，然而，這一切不是「教出來」的，必須藉由具有遊戲性質的「角色扮演」，在反覆進行中學習到所有社會化過程的「眉角」！
成人可以清楚分別「事實」與「想像」的差異，不過，對孩子而言，「事實」與「想像」並沒有多大的區別。但神奇的是，在孩子天生喜歡玩的遊戲「扮家家酒」中，透過模仿、假裝與幻想，然後一次又一次的扮演，他們會漸漸分辨出不同「社會角色」的差異，同時，學習如何真實生活、與人相處。
以自我為中心 無法顧及他人
輔仁大學兒童與家庭學系講師羅文喬表示，「4歲前的幼兒以自我為中心，無法用別人的角度來思考」，這可從孩子開口就是「我要……」或「我不要……」觀察而得。因為凡事都以「我」為出發點，以自己的想法和看法認識這個世界，在受限於「自我中心」的思考方式之下，自然無法顧慮到他人的感受，理解他人的語言及行為有何意義，因此，他們不容易產生與別人合作、輪流，或分享的行為。她表示，這個階段的幼兒因為正處於「自我中心」發展的階段，即使在一起遊戲也多是各想各的平行式遊戲。或者因為沒有同理心，而無法站在他人的角度思考。
不是不乖 只是想法還不成熟
羅文喬指出，很多父母不了解幼兒的發展歷程，而容易誤會孩子有「小氣」或「霸道」等「不乖」的行為，並為不知如何教養孩子而感到傷神。實際上，並非孩子不乖，只是礙於本身還不成熟的思考方式，才無法顧慮到他人的感受，這樣的表現與成人世界的「自私」不同，父母與其為此責罵孩子，不如主動提供足夠數量的玩具，讓幼兒可以一起參與，減少因爭奪玩具而引起爭執，並藉機讓孩子們練習互動技巧。
她提醒父母，孩子雖然活在自我世界中，但他會透過觀察，逐步認識自我以外的世界，而父母的一言一行都將看在bobo的眼裡，羅文喬強調，「父母要謹言慎行，以成為孩子學習的好榜樣」。
根據心理學家皮亞傑的研究，「自我中心」是兩歲多幼兒的思考特徵。他們只想到自己的感覺與需求，而不考慮別人或周圍的狀態。因此，他們不容易產生與別人合作、輪流，或分享的行為。
自言自語 有形與無形的朋友並存
臺北市私立達芬奇多元智能托兒所所長李秋芬則指出，「這個階段的孩子抱持『萬物皆有靈』的想法，在他們心中認為，不論是玩偶或是任一種玩具，都是有生命的」，而有「擬人化」的言詞，如「車車在休息」或「小兔子愛吃紅蘿蔔」等。因為孩子有這樣的想法，於是父母會看到幼兒不時對著這些玩偶說話，有所互動，或是對著空氣自言自語，父母千萬不要對孩子這些表現感到奇怪，不妨花點心思了解這些孩子與這些「朋友」的相處情況，並把握機會引導孩子與玩偶應對的語言能力，進而將這樣的對話移轉到真實世界。
透過簡單的對話與指令，往往很快能發揮教養的功效。李秋芬指出，如孩子不好好吃飯時，父母可以對他說，「小兔兔陪你一起吃飯」，孩子會因為「朋友」做了這件事，自己也要跟「朋友」一樣。
真實玩偶 可與五感經驗結合
父母是否需要特別幫孩子安排一個虛擬的「朋友」當做友伴呢？李秋芬指出，「五歲前的孩子，透過具體的玩偶，可以與五感經驗結合，如不同材質的玩偶可給幼兒不同的觸覺體驗、造型與色彩可刺激視覺等」，以此來看玩偶是有存在的價值。但她也補充，對孩子而言，只要是讓他覺得有安全感或信任感的物品，都能成為孩子的友伴。透過「友伴」發揮影響功效，可讓教養發揮事半功倍的效果。
很多父母會發現，「巧虎」堪稱是廣大幼兒學習的偶像，只要看到「巧虎」，孩子就乖了。李秋芬表示，「這可說是長期洗腦的結果」，尤其巧虎有書、有影音光碟與各樣式的周邊產品，讓孩子得以多方面接觸，自然內心就會把「巧虎」當成學習偶像了！
擴大視野 建立群我的互動關係
孩子會慢慢從自我世界中走入真實社會，樟新托兒所所長黃琬玲表示，「這是一段人類特有的社會化過程」，孩子經過這個過程，慢慢認識一生所要經歷的社會角色，如兄弟姐妹、同學、朋友、親屬、工作等各種關係中的角色定位，然後了解所有的社會結構，並從中建立適宜的人際關係。不過，在進入真實社會親身體驗之前，更小的孩子正是透過「角色扮演」的遊戲方式來學習這些群我互動的技巧。
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