2014年1月12日 星期日

建構主義-新聞分享

建構主義

       建構主義取向在過去並未獲得適當的評價。這是因為,大家普遍認為遊戲的過程似乎是無目的性的,並且在孩童的學習過程中不具有重要性。但是讓皮亞傑對這種傳統看法提出異議。他認為,遊戲在孩童的認知發展過程中,是一個重要且必需的部份。為了顯示觀點的可信,皮亞傑並以實證研究的結果來支持自己的理論。建構主義是由認知主義發展而來的哲學理念,在此基礎之上的學習理論與以往的行為主義的理論模式有很大的差別,它採用非客觀主義的哲學立場。建構主義認為,世界是客觀存在的,但是對於世界的理解和賦予的意義都是每個人自己決定的。我們是以自己的經驗為基礎來構建現實,或者至少說是在解釋現實。我們的個人世界總是用我們自己的頭腦創建的。由於我們的經驗以及對經驗的信念不同,於是我們對外界世界的理解也是各不相同的,所以建構主義更關心如何以原有的經驗、心理結構和信念為基礎來構建知識。



新聞標題:遊戲中學習 培養社會人際能力

文/李藹芬 採訪諮詢/輔仁大學兒童與家庭學系講師羅文喬、台北市樟新托兒所所長黃琬玲、臺北市私立達芬奇多元智能托兒所所長李秋芬

新聞內容:

       在4歲以前,bobo的世界只有「我」,該如何逐步與「群我互動」的現實生活無縫接軌呢?由於孩子的生活本身就是遊戲,透過既是遊戲,也是學習的「角色扮演」,可讓bobo通過想像,創造性地模仿現實生活的活動。遊戲提供了孩子模仿、再現人與人關係的機會,在一次又一次的練習中,為培養良好的社會適應能力打下基礎。

       如何讓幼兒從只有「我」的個人世界,順利走向「群我互動」的真實社會,有好多好多需要學習的內容,然而,這一切不是「教出來」的,必須藉由具有遊戲性質的「角色扮演」,在反覆進行中學習到所有社會化過程的「眉角」!

       成人可以清楚分別「事實」與「想像」的差異,不過,對孩子而言,「事實」與「想像」並沒有多大的區別。但神奇的是,在孩子天生喜歡玩的遊戲「扮家家酒」中,透過模仿、假裝與幻想,然後一次又一次的扮演,他們會漸漸分辨出不同「社會角色」的差異,同時,學習如何真實生活、與人相處。

以自我為中心 無法顧及他人

       輔仁大學兒童與家庭學系講師羅文喬表示,「4歲前的幼兒以自我為中心,無法用別人的角度來思考」,這可從孩子開口就是「我要……」或「我不要……」觀察而得。因為凡事都以「我」為出發點,以自己的想法和看法認識這個世界,在受限於「自我中心」的思考方式之下,自然無法顧慮到他人的感受,理解他人的語言及行為有何意義,因此,他們不容易產生與別人合作、輪流,或分享的行為。她表示,這個階段的幼兒因為正處於「自我中心」發展的階段,即使在一起遊戲也多是各想各的平行式遊戲。或者因為沒有同理心,而無法站在他人的角度思考。

不是不乖 只是想法還不成熟

        羅文喬指出,很多父母不了解幼兒的發展歷程,而容易誤會孩子有「小氣」或「霸道」等「不乖」的行為,並為不知如何教養孩子而感到傷神。實際上,並非孩子不乖,只是礙於本身還不成熟的思考方式,才無法顧慮到他人的感受,這樣的表現與成人世界的「自私」不同,父母與其為此責罵孩子,不如主動提供足夠數量的玩具,讓幼兒可以一起參與,減少因爭奪玩具而引起爭執,並藉機讓孩子們練習互動技巧。

       她提醒父母,孩子雖然活在自我世界中,但他會透過觀察,逐步認識自我以外的世界,而父母的一言一行都將看在bobo的眼裡,羅文喬強調,「父母要謹言慎行,以成為孩子學習的好榜樣」。

      根據心理學家皮亞傑的研究,「自我中心」是兩歲多幼兒的思考特徵。他們只想到自己的感覺與需求,而不考慮別人或周圍的狀態。因此,他們不容易產生與別人合作、輪流,或分享的行為。

自言自語 有形與無形的朋友並存

       臺北市私立達芬奇多元智能托兒所所長李秋芬則指出,「這個階段的孩子抱持『萬物皆有靈』的想法,在他們心中認為,不論是玩偶或是任一種玩具,都是有生命的」,而有「擬人化」的言詞,如「車車在休息」或「小兔子愛吃紅蘿蔔」等。因為孩子有這樣的想法,於是父母會看到幼兒不時對著這些玩偶說話,有所互動,或是對著空氣自言自語,父母千萬不要對孩子這些表現感到奇怪,不妨花點心思了解這些孩子與這些「朋友」的相處情況,並把握機會引導孩子與玩偶應對的語言能力,進而將這樣的對話移轉到真實世界。
透過簡單的對話與指令,往往很快能發揮教養的功效。李秋芬指出,如孩子不好好吃飯時,父母可以對他說,「小兔兔陪你一起吃飯」,孩子會因為「朋友」做了這件事,自己也要跟「朋友」一樣。

真實玩偶 可與五感經驗結合
       父母是否需要特別幫孩子安排一個虛擬的「朋友」當做友伴呢?李秋芬指出,「五歲前的孩子,透過具體的玩偶,可以與五感經驗結合,如不同材質的玩偶可給幼兒不同的觸覺體驗、造型與色彩可刺激視覺等」,以此來看玩偶是有存在的價值。但她也補充,對孩子而言,只要是讓他覺得有安全感或信任感的物品,都能成為孩子的友伴。透過「友伴」發揮影響功效,可讓教養發揮事半功倍的效果。

       很多父母會發現,「巧虎」堪稱是廣大幼兒學習的偶像,只要看到「巧虎」,孩子就乖了。李秋芬表示,「這可說是長期洗腦的結果」,尤其巧虎有書、有影音光碟與各樣式的周邊產品,讓孩子得以多方面接觸,自然內心就會把「巧虎」當成學習偶像了!

擴大視野 建立群我的互動關係

       孩子會慢慢從自我世界中走入真實社會,樟新托兒所所長黃琬玲表示,「這是一段人類特有的社會化過程」,孩子經過這個過程,慢慢認識一生所要經歷的社會角色,如兄弟姐妹、同學、朋友、親屬、工作等各種關係中的角色定位,然後了解所有的社會結構,並從中建立適宜的人際關係。不過,在進入真實社會親身體驗之前,更小的孩子正是透過「角色扮演」的遊戲方式來學習這些群我互動的技巧。



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